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杏耀注册跨文化意识对大学英语教学的影响

作者: 发布日期: 2019-04-01 11:04

关键词:跨文化意识大学英语教学障碍

论文:语言是文化的载体,文化是语言的内容。英语教学不仅是语言知识本身的教授,还包括这种语言背后的文化传播。因此,跨文化意识的培养对英语教学具有重要意义。现代大学英语教学应着重分析跨文化交际中的各种障碍,探索培养跨文化意识的有效途径。

外语教学的根本目的是实现跨文化交际,使不同文化背景的人能够进行交流。语言和文化密切相关。语言是文化的载体,文化是语言所承载的内容。英语教学不仅是语言知识本身的教授,还应该包括这种语言背后的文化传播。学习英语语言肯定会涉及这种语言所反映的文化。无论什么场合,我都学会了几句英语单词并随便说。这非常危险。但是很长一段时间,我们的教学对这方面的关注不够。许多文本的对话大致是“中国思想+英语形式”,但忽略了演讲是否体面的重要性。

首先,语言与文化的关系

文化是一个广泛的概念,从文学,艺术到伦理,哲学,政治,法律到经济,道德,从宗教和风俗到服装,食品和住所,以及性别,职业,阶级和其他个人角色。语言是一种社会现象。它随着社会的出现而发展,发展和发展。它属于文化范畴,是文化的一部分,在文化中起着重要作用。早在20世纪20年代和30年代,西方语言学家就已经注意到了文化和语言的不可分割性。美国语言学家萨皮尔(1921)曾经说过:“语言有环境,语言是学习文化最丰富的来源。”董亚芬(1997)指出,:“任何民族语言都是民族文化的主要组成部分和载体。在语言材料中,章节,句子,甚至每个词都包含民族的文化信息。因此,学习语言必须涉及文化比较研究,更多地涉及跨文化交际相关课程,语言杏耀注册应用能力。在培养过程中,学生必须提高跨文化意识,培养跨文化交际能力。

第二,跨文化意识与英语教学的关系

(1)什么是跨文化意识?

跨文化意识意味着交流的参与者理解跨文化交流是跨越语言和文化的信息交流,他们对两种语言背后的文化和相应的相关知识储备有一个全面的了解。

跨文化意识有四个层次。在第一级,只需注意一些表面的文化特征。例如,请注意日本人经常使用鞠躬来表达对客人的尊重;第二个层面是其他文化与自身文化的显着差异,特别是在涉及某些有意义的文化特征时,经常发生文化冲突。在第三层面,可以从理论上或理性上理解与自身文化截然不同的文化特征;第四级是最难实现的目标,在这个阶段,你可以把自己放在另一边。真正了解对方所做的一切,这通常是通过长期的人生经历来实现的。(2)文化教学的必要性

在西方外语社区有一句谚语:“一旦你学习了一门外语,你就不再是自己的了。”这句话揭示了学习外语与学习外国文化之间不可避免的联系。:在某种程度上,它是一种双重文化。

从英语教学的角度来看,跨文化意识是指对英语国家的历史,地理,政治形象和习俗的认识。在传统意义上,英语教学往往侧重于对话语本身的复述和理解。然而,事实上,话语本身并没有任何意义。话语理解是学习者将话语本身的内容与他已经拥有的文化背景知识相结合的结果。因此,提前了解相关背景知识,积累英国民族风俗基础知识,掌握国际动态和新闻,具有十分重要的意义。否则,英语学习将成为被动的水源。因此,培养教学活动中的跨文化意识,对提高学生英语水平具有重要意义。

第三,跨文化交际过程中的障碍

(1)文化差异

文化差异是跨文化交际困难的根本原因。不同民族文化之间存在很大差异,这可以反映在道德标准,社会关系,社会礼仪和社会风俗中。例如,:西方文化主张个人主义并强调个性;而中国文化则促进了集体主义和群体意识。东方人的表达更加微妙。在讯问中,中国人经常会问“去哪儿?”“你吃饭了吗?”这似乎对西方人来说是无稽之谈或侵犯他人的隐私。西方人经常使用'`你好! '' 您好!”。由于文化差异的影响,东西方民族成员在跨文化交流中遇到的障碍很多。

(2)思维模式的差异

萨皮尔曾指出,语言不仅是一种交流工具,也是社会和文化现实的反映。语言不仅传播信息,交换思想,还影响我们的思维。由于不同文化背景的人有不同的思维和思维习惯,影响了跨文化交际的顺利实现。中西方的思维方式截然不同。:西方文化的思维方式侧重于逻辑和分析,而东方文化的思维方式则表现出直觉的完整性;西方人的思想是线性的,而东方人的思想则是弯曲的;人们关注抽象思维。他们擅长用抽象概念表达抽象的东西。中国人习惯用图像方法表达抽象概念。中国文化传统强调大局,主张从大局看一切,叙事的顺序,时间和地点的表达,姓氏和姓名的安排等,往往从大到小,从整个到当地,而英国和美国文化强调个人因素。视角通常从小到大,从个体到整体。

(3)价值观的差异 杏耀平台注册

与思维方式一样,价值观是文化中最深层的结构。在跨文化交际中,价值观决定了人们的交流方式。在西方文化中,个人主义是第一价值。这种价值意味着个人利益是至高无上的,所以我们强调个人的力量,即我们所谓的个人英雄主义;我们强调中间,和谐是中国文化。价值取向在宇宙的各个方面都是平衡的,取决于基于国家的群体的社会结构。在跨文化交际中,如果不同文化的成员忽视了价值观在传播中的潜在影响,就会导致沟通障碍。(4)民族中心主义,缺乏跨文化意识

民族中心主义是指根据自己文化的概念和标准,理解,衡量或判断其他民族成员的行为,交往方式,社会习俗,管理模式和价值观。民族中心主义使参与者下意识地忽视了跨文化交际中不同文化之间的差异,缺乏沟通中的同理心(移情),导致跨文化交际的失败。跨文化交际中的这种语用失误属于文化负迁移,即缺乏跨文化意识。第四,在英语教学过程中培养跨文化意识

英语教师在教学过程中会注重英语听,说,读,写的能力。四次会议的能力当然非常沉重。它是跨文化交际的基础,但远不是整个问题。语言是文化的产物。它具有探索的文化内涵。如何在不同情境下用不同的对象表达一个想法与文化背景密切相关。怎么说或怎么说它有时比它重。因此,教师应注意以下几个方面,将跨文化意识与语言教学相结合。

(1)正确处理母语的作用,提供和创造真实的语言交际场景

从历史上看,应尽可能将母语干扰排除在课堂之外。然而,母语文化系统主要是祖先,不可能用新系统取而代之。正确的方法是通过语言和文化共核部分的整合以及不同部分的对比,使潜意识的母语文化系统成为一个积极,积极和建设性的参照系,使英语成为比较优势。什么是容易理解和理解,即发生积极的迁移。同时,改变传统的教学模式,利用电子教学设备和多媒体技术,增加课堂信息量,为学习者提供真实的语言交际场景。通过视觉和听取语言交流的真实场景以及交际者的表情和手势,学习者不仅可以熟悉外国人的日常生活反应,还可以进一步了解语言在特定情境下的意义和表达的语言由传播者。内心的感受。

(2)结合教材,丰富文化内涵

《新视野大学英语》第一卷的第三部分“婚姻纠纷”是关于在跨国婚姻中处理婚姻和家庭的不同态度和方式。在课堂上,可以引导学生列举国家和地区的婚姻习俗和概念。介绍英语国家对婚姻的态度,让学生比较不同婚姻文化之间的差异。学生可以充分发挥学习的主观能动性,通过咨询材料,比较和讨论,提高学习英语的跨文化意识。

(3)积极开设第二节课,开设中西文化知识课程或讲座。

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第二课可以作为课堂教学的补充和延续,例如鼓励学生观看原创电影,排练英语短片,举行英语角,以及进行英语演讲比赛。还可以开设中西方知识课程或讲座,向学生介绍他们所学语言国家的民族特点,文化特点,习俗和习惯,使学生全面掌握和了解这些国家的情况。国家。通过这些活动,学生可以从各个方面体验和体验中西文化的异同,提高他们的跨文化意识。(4)鼓励学生阅读英文文学

鼓励和介绍学生阅读大量英语文学,加深他们对不同文化内涵的理解。文学作品是了解一个民族的文化特征,习俗和社会关系的最生动,最丰富的材料。

(5)充分发挥外籍教师的文化传播作用

外籍教师对他们的国家有最深切的感受,甚至可以说他们是这种民族文化认同的体现。外籍教师可以弥补中国教师外语文化的不足,在思想和行为上对学生产生微妙的影响。因此,充分发挥外籍教师的文化交流作用,鼓励学生与外籍教师沟通,使学生直接感受到文化差异,在跨文化交际中适当,灵活地运用英语,避免跨文化交际中出错,增强交叉性。 -文化意识。

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五,结论

跨文化意识的培养不仅是大学英语教学的基本要求之一,也是大学英语教学发展的动力和源泉。文化意识的培养与大学英语教学之间存在着互利关系。语言教学必须与文化意识培训相结合。作为一名英语教师,我们需要正确认识跨文化意识培训在语言教育中的重要性,努力探索更有效的教学方法,积极渗透到教学的各个方面,培养具有跨文化交际素质的人才。 。继续尝试。


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