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从多模态看大学英语口语的现状与教学方法

作者: 发布日期: 2019-08-26 14:13

随着全球一体化进程的加快,中国的对外交往日益频繁,对英语口语良好的专业人才的需求急剧增加。近年来,我国大学英语教学取得了丰硕成果。大学毕业生的外语素质不断提高,英语水平也有了很大提高;特别是随着毕业生对外语需求的增加,大学生更加努力地提高你的英语口语。但是,大学生的英语口语和沟通能力仍然不尽如人意,而且能说英语流利的人很少。我们经常听到诸如“哑巴英语”和“中国式英语”等批评。可以看出,大学英语口语教学的任务仍然十分艰巨。面对学生对雇主的抱怨和不满,大学英语教学的出路在哪里,尤其是英语口语?如何克服各种困难和障碍,组织有效的课堂口语教学仍然是英语教师值得探索和实践的命题。

二,大学英语口语教学现状

在传统的教学环境中,教学活动只以教师,教材和教室为中心。教师习惯于以老式的教学模式进行教学,忽视了学校与社会的关系,忽视了学校与社会的相互支持和相互开放的资源。关系。在传统的教学活动中,教师不会将教科书与现实生活中的英语知识相结合,而只关注教科书的知识。这种封闭的教学环境将引导学生孤立英语理论知识和实际应用能力。这导致学生形成“哑”的英语现象,严重阻碍了学生口语表达能力的提高。

(2)缺乏英语背景

语言学习必须将学生置于他们需要用目标语言和英语沟通的环境中。通过这种方式,学生可以有效地培养学生对语言形式和语境的判断,从而为口语学习提供依据。然而,目前,有许多大学英语口语教学,缺乏英语语境,有限的课堂口语练习只是教师进行的机械练习。学生和学生之间缺乏情感和意识形态的关系。有意义的。

英语交际使得难以提高口语的实际应用和表达。

(3)学生的英语基础薄弱

虽然大学生在上大学之前已经学习了六七年英语,但大多数学生都有扎实扎实的英语基础。他们理解和了解的词汇量较少,而且常常有语法错误。有些学生发音不平衡,发音不准确。其他学生使用中国式思维来构建英语句子。大多数句子都有中国人的思维特征,通常被称为中国式英语。这些问题在长期英语学习中没有得到及时纠正和改善,使大学生逐渐形成固定模式。在演讲实践中,经常会出现一些错误,而且修正很困难。优秀的师资队伍是大学英语教学的前提和关键。在口语教学方面,教师具有较高的口语交际能力,准确的语音标准,准确的语调,清晰的语音,流利的英语口语,以更好地规范大学生的英语口语,提高口语水平。但是,根据相关研究和调查,在中国的一些地区,教师自身素质和英语水平不够高,一些英语教师从其他职业转移。其他教师对口语教学不够重视,严重影响了学生口语表达能力的提高。

在目前的大学英语口语课中,教学时间有限,大部分时间都是由老师的解释所占据。学生被动地接受知识,缺乏口头表达的机会,课堂气氛沉闷。许多学生认为口语课程是可有可无的,往往缺席。主要原因是教师,学生和教学环境分析了英语口语教学不良的原因。

“中国学生的口语练习大师通过课堂教学来学习。教师在课堂上讲授的语言知识只是陈述性知识。只有通过在特定的真实交际活动中获得某种意识,这些知识才能自动转化为语言技能,纯粹是知识的解释并不能在获得语言的实际交际能力方面发挥关键作用。然而,在目前的口语课堂中,教师仍占主导地位,学生的语言输入依赖于教师话语的单一模式,老师满是老师。留给学生的时间太小,无法满足学生大量输出的需要。虽然信息技术已经应用于外语教学,但大多数教师仍然遵循传统的教学方法和讲课时的模特。例如,在大学英语口语课上,很多老师喜欢用多语言媒体课件,以协助教学。然而,从多媒体课件的设计来看,教师更简洁地使用模态,并没有发挥全方位的动员学生的感官。造成这些问题的根本原因是教师没有采用基于多媒体特点的更新,更有效的教学方法和教学模式。

从多模态看大学英语口语的现状与教学方法

“根据班杜拉的学习动机理论,自我效能是指个人成功完成某种行为的能力的主观判断。它影响个人的行为选择,努力程度和持续时间。”说话时,他们通常不自信。他们羞于在课堂上发言,拒绝采取主动,并且不太愿意与外国人交流。你敢说的越少,你就越不会说,你说的越多,你就越不会说话,形成一个恶性循环。可以看出,学生自我效能感低下对口语学习有一定的负面影响。

1.以学生为主体,以教师为主体的原则。在口语教学中,教师需要指导。这种口语培训是双向的,不能与教师的组织和指导分开。在英语口语教学中,需要掌握和不断练习英语的主要学科是学生。老师的主要职责是帮助学生并鼓励学生。在口语培训过程中,学生需要受到启发,学生需要在特定时间进行提醒,并对学生进行综合表现的总结和总结,指出优缺点,提高学生的学习成绩。2.基于理论,它主要用于实践训练。在口语教学过程中,主可以通过不断的练习来提高他的口语能力。在教授学生的理论知识后,教师需要培养学生使用他们学到的知识进行交流,以便学生掌握所学的口语技能,从而提高他们的口语表达能力。五,提高口语能力的教学方法

1.培养大学生的口语学习兴趣

从多模态看大学英语口语的现状与教学方法

在通常的教学过程中,我们经常会发现一种现象。有些学生在考试中有很好的英语成绩,但他们的口语表达能力很差。他们不喜欢在课堂上发言。有些学生可以表达一定程度的口头表达。但他们不愿意主动争取练习口语的机会。只有当老师召唤他们时,他们才会表达自己的想法;有些学生英语不好,为了掩饰自己的内心自尊,他们只是表现出一对。它与它无关。这些消极和自卑心理肯定会让学生对英语学习感到厌恶,尤其是英语口语,这会增加负面影响。这也是口语教师的麻烦。在教学过程中,教师和学生必须在思想和感情上相互沟通。师生关系将直接影响学生的意志和学生的认知方向。因此,教师将他们的言行转化为传达学生亲密关系的信息,使学生敢于说英语。在口语培训开始时,鼓励学生使用口头表达作为提高他们说英语自信心的机会。其次,口语教学应适应大学生的特点,运用灵活多样的教学方法培养学生的学习兴趣。只有通过多样化教学模式和手段,我们才能灵活地教授和保持学生的学习热情。教师要注意一些实际的事情,特别是大学生喜欢探讨的热门话题,提出自己的看法,让学生积极回应,摆脱没有共鸣的尴尬局面。

2.语言培训和思维训练相结合

这是一种通过文字表达内心思想的言语活动。语言和思维关系相辅相成。两者相互影响,相互促进,相互制约。语言和思维有着错综复杂的关系。这是因为两者的存在与社会密不可分。只有当人类与外部环境接触并互动时,他们才会与语言和思想产生共鸣。由于不同种族的人具有共性和个性,他们使用语言的方式也不同。外国人用英语体现生活经历的形式与我们用中文体现我们生活方式的方式不同。语言表达的差异取决于思维方式。因此,在进行英语口语培训的同时,要更加注重培养大学生英语思维习惯。

3.提高大学生的认知水平

提高大学生的认知水平,是提高大学生的认知和思维能力。在很大程度上,思维水平和认知发展在语言学习中起着至关重要的作用。就学习英语口语而言,认知水平的作用主要表现在语言学习的两个方面,不能依赖死记硬背,而是一种使用总结法则的心理活动行为。而且,语言本身在一定程度上表明了心理成熟的程度。因此,提高大学生的认知水平可以极大地帮助大学生更好地完成英语口语学习。结论

英语课是一门实用课。因此,为了让大学生全面发展,他们必须在英语学习中进行口语培训。大学英语的学习一夜之间不可能成功。这是一个漫长的学习过程,需要学生坚持不懈和耐心地突破。当然,要从根本上解决大学英语口语的现状,有必要加强对大学生口语教学的重视,创新和改进教学方法。只有这样,大学生的英语口语教学体系才能更加完整和可靠。


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