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句法复杂性对交互式英语教学实践的启示

作者: 发布日期: 2019-09-21 09:54

埃利斯指出,“复杂性”指的是当某项任务完成时所产生的语言的丰富程度和多样性。“在语言交流过程中,这种丰富性和多样性反映在句法结构的范围和高质量的互动教学往往表明,教师和学生语言输出的句法结构准确,灵活,丰富,可以促进课堂互动环节的发展。基本的句法结构是基础。语法的复杂性,以及句法结构范围的扩展,即句法成分(成分)的增加或变化,可以使句子传递的内部信息丰富多样,达到语言交际的目的。

基本句法结构的扩展或转换会使句子结构复杂化,传递的信息具体化。笔者认为,教师可以限制句子各个部分的分类,这有利于扩大交互的深度和广度。这种分类是由教师对学生语言能力的感知和教师的句法意识的使用来定义的。

句法复杂性对交互式英语教学实践的启示

作者建议,可以推动互动会话发展的语言输出和输入必须达到略高于口语的最低值。

使句子复杂化的主要原因是在中心名词之前和之后存在修饰语,其构成名词词组成部分。 Quirk(1985)对名词成分进行了分类,并认为简单的名称短语由“限定词加中心名词”组成。复杂名词短语具有“具有预修饰词的名词短语”和“后修饰语”。名词短语“和”带有修饰语的名词短语“。名词短语的复杂性很大程度上决定了句子的复杂性,而名词短语的复杂性取决于修改过的耳语的数量和位置。采用这些特征的名词短语口语通常只有一些修饰语,包括“形容词(包括当前分词和过去分词作为形容词)加上中心名词”,“中心名词加上介词短语和代表性方向”。介词短语是后修饰语,“中心名词加主语从句和定语从句“有几种类型。例如,当下面的粗体名词用斜体修饰时,它们适用于口语。

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现在分词和过去分词短语修饰中心名词有较高的句法复杂性,在互动口语使用中单独修饰中心名词时也是偏口语体的,但现在分词和过去分词短语再与其他的修饰语共同使用,会增加句子的复杂性,一般不建议在交互式教学中过多使用。表示抽象意义的、作后置定语的介词词组同样属于书面语,如“Theexplosivegrowthatthepopulationsizes…”中的at是指“范围”这一抽象概念时,是具有较高的句法复杂性的。

在口语体中,简单句是常用的句法结构,建议增加分词作状语的较为复杂但也比较口语化的语法结构,但在教学中过多的使用最基本的简单句会降低教师和学生语言输出的质量,且造成互动的乏味。并列简单句也是较为容易接受和理解的,从句是比并列句更复杂的语言,虽然可以增加句子的长度,但并没有增加句法的复杂性,因此比分词短语和名词词组更具口语性。状语从句的难度略低于定语从句和主语从句,同位语从句则是最为复杂的,既增加了句子的长度,也增加了名词的信息承载量,增加了语言输出者和接受者的使用和理解难度。

句法复杂性对交互式英语教学实践的启示

二、结语

文章探讨的是句法的复杂性对交互式教学中语言的输出和输入的影响,认为教师在互动中需引导学生使用的句子的句法结构和句子成分的结构不宜过于复杂或过于简单。教师应根据自身对学生英语水平的理解,采用名词词组的难度往往应停留在少层不同功能的修饰语、用形容词加中心名词,中心名词加of介词短语和表示方位等具体概念的介词短语作后置修饰语,中心名词加主语或定语从句这样基本的句法上,且多使用较为复杂的简单句和并列句,其次是状语从句、定语从句和主语从句的使用应谨慎合理。


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