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基于多峰理论的非英语专业词汇教学实践探索

作者: 发布日期: 2019-11-06 10:11

人类通过视觉,嗅觉,味觉,听觉和触觉等各种感觉与外部环境互动的方式称为情态(也称为单一情态),当存在两个或多个时,参与这种互动活动的感觉为被认为是多峰的[1]。在语言教育领域,单一的情态意味着教师在教学时总是使用文本情态教学,而没有注意其他社会符号的使用,简单的情态不能很好地表达交际者。因此,思想和实际意图要清楚地表达这些词的含义,以便使接受者充分理解,发挥多式联调,补充和加强的作用。在语言研究领域,话语分析首先涉及多模态的概念。在进行话语分析时,西方研究人员不再只关注文本和文本,而是将对话中涉及的字体,图像和颜色包括在研究中。语言领域的多模态是在交流活动或交流中涉及的不同符号的组合,或者是在特定文本中组合各种符号和构造含义的方法。多模态是基于语法理论,然后从社会符号的角度进行语言研究,将声音,图片和颜色等副语言符号与文本的主要语言推向同一位置,并参与语言的建构含义[2]。

1996年,NewLondonGroup首次提出了多模式教学的概念,该模式将图片,声音和视频领域的多模式结合在一起,并使用上下文表示和角色扮演等方法。语言教学的多通道教学方法使学生的感官得到了参与语言学习,这反过来又使他们学习语言,并进一步提高了他们的听,说,读,写能力。

1.多模式教学更具趣味性和时效性,可以激发学生的学习兴趣并加深他们的综合素养。

基于多峰理论的非英语专业词汇教学实践探索

教授词汇时,您可以在教室里引用相关的书籍,歌曲,电视连续剧和电影,或者引用日常生活中可能引起学生兴趣的示例。通过教育和娱乐的方式向学生解释,不仅可以激发学生学习英语词汇的动力,而且可以通过对具体背景和人文特征的解释,使学生对词汇的理解和记忆更加深刻。另一方面,学生可以对周围的事实有一定的了解,也可以使他们对英语所承载的文化有一定的了解,并加深他们的综合人文素养。

2.多模式教学可以加深学生的单词记忆,增加词汇量

我相信只学习英语单词的学生会有同样的感觉。这些词通过后,几个小时后将被忘记。这是因为单词与生活并不密切相关,只记得字母即可。但是,多模式教学通过多媒体为学生提供了更加逼真的场景,使他们能够记住字母以及诸如视频,图片,音乐等非文本符号,并且存储通道变得更加多样化。而且,场景再现教学可以使学生更清楚地了解中国文明与美国文化之间的差异,并有助于提高他们的沟通水平。另外,多模式符号的交互使用可以激发学习者的感觉,并且与单模式教学相比可以提高学习者的学习效率[3]。

多模式教学涉及许多人类感官,包括视觉,听觉和触觉。相关研究表明,不同的人的认知能力和学习方式是不同的。不同的人对于不同的感觉刺激所接收的信息量也不相同,因此,由于外部刺激的变化,每个人的学习结果可能会有所不同。但是,多模式教学可以避免这种情况,因为多模式教学可以通过多个感官刺激一起或交互地教给学生,并逐渐为学生找到合适的学习方式,然后加以保证。学习潜能是基于学生的学习潜能。

多模式教学将图片,动画,视频,音乐等引入教室。通过各种模式符号的交互,图片和动画的结合,音乐和词汇的结合以及视频和事实的结合,学生将好奇并期待教室的内容以及上课的兴趣和动机并增加英语单词的学习[4],这会使他们在课堂上的注意力时间更长,从而使他们的学习效率得到提高。

基于多峰理论的非英语专业词汇教学实践探索

由于英语词汇教学的重要性,对其教学方法有很多研究。派生的教学方法也多种多样,每种都有自己的优点和缺点。事实证明,单模式教学法不适合英语词汇教学,但多模式教学使教师可以根据课程的难度和程度灵活方便地匹配,替换甚至暂时改变教学方法。这不仅可以提高学生对课程的兴趣,而且可以使教师的教学方法更加多样化,并使他们能够根据自己的能力进行教学。

1.非英语专业词汇教学

随着中国教育事业和各种英语相关事业的进一步发展,原来的教育模式下培养的语言人才无法很好地适应社会的需求。因此,英语教学改革应进一步完善。高等学校的教学质量。 2007年,教育部发布了《大学英语课程教学求》,以提高学生的综合英语应用技能,使他们能够在工作和生活中精通英语。 《大学英语课程教学求》大学非英语专业的教学目标分为三个阶段,即一般寻求阶段,更高寻求阶段和更高寻求阶段。这三个阶段为英语词汇提供了详细清晰的规则。不同的阶段有不同的要求,并且在不同的阶段,它们的听,读,写和读的能力也取决于单词的数量。

2.非英语专业词汇教学的现状

首先,传统的英语词汇教学方法比较简单,不适合信息时代的发展模式。当老师教词汇时,他们只分析和解释引用书中的例子。他们只关注模态形式的教学模式,很少在多媒体时代使用各种教学工具。因此,不可能形成相对多样化和多渠道的。英语词汇学习环境。学生一直在被动地接受知识,很难激发他们对主动学习英语词汇的兴趣。其次,中国大学非英语专业的课程设置不是很合理。在时间表中,大学的一年级和二年级安排了英语课程,但是在接下来的两年中将不再进行教学,并且将来也不会进行相应的评估。或者有需要英语的环境。此外,该大学的大多数英语教学还没有达到听音,说,读,写和翻译的标准,直到《求》,这导致学生缺乏学习词汇的能力。最后,教师和学生没有学习英语词汇的良好方法和策略。

在英语词汇教学过程中,教师可以使用多模式教学设计。各种社会符号共同或交互地激发学生的感觉,更加抽象和难以理解的知识点以及将语言词汇转换为更生动和易于理解的信息的方法,使他们能够提高信息吸收的速度,从而充分动员他们的知识。学习兴趣和学习潜力,提高他们的学习效率。另外,研究表明,如果没有足够的语言输出,很难具有母语的语言输出能力。因此,教师可以在词汇教学中组织诸如戏剧表演,英语歌唱比赛和英语辩论等活动。

多媒体教学设备是进行多模式教学的物质载体。它是音乐,视频,图片等中包含的信息的媒介,因此教师可以合理利用英语词汇教学,并充分发挥其优势。随着科学技术的发展,教学介质已经从单一的介质,如粉笔和黑板变成了先进的多媒体,如计算机和网络。传统的教学媒体仅使用文本和文本的单一模式进行教学,现在,多媒体将通过传输声音,图片甚至气味来以多模式方式进行教学活动。多媒体设备的使用不仅在教室中,因为当今的学生通常配备了移动终端,例如手机和计算机,因此他们也可以在上课时通过远程学习向学生解释。


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